对教学而言，道德意指将学生需求与利益的满足放在第一位，必须这样做的原因，除了因為这是正确的之外，也因為这是赢得学生信任与谅解的不二法门，进而也是他们能真正学习的保证。教学所触及的道德面，比其它因素更需面临个人欲望与他人利益之间的困难抉择，若以长远眼光看对学生最有利的福祉就是他们的学习、品格发展，引发他们不断渴求超越原有已知和已得，这一切教师的努力将在教学过程中得到证明。
没有人应该全盘否定与牺牲自我，教师也没有义务将全部精神奉献给学生，但是，一旦承担教师的职责，也就是接下信託的义务，教师受家长、社会及学生所託，以学生利益為重，经由鼓励学生致力知识与理解的发展，受託的教师创造，并穏固了每位学生的良善，这种信託方式的责任，促使教师必须準备為学生的福祉而有所牺牲。
究竟什么是教学的伦理道德呢？
（１） 守则第一条：不伤害学生
不只是单纯的指负面的禁令，相反的，它期待教师主动保护学生，使其利益不会受到人际关係或同学间压力的蛊惑所引诱。
（２教学伦理意味设立高标準及期望，并激励学生努力达成
教师应為学生利益打算，不论学生买不买帐，教师应引领学生订定自己的崇高目标，想像未来的成就然后激励他们达成目标。当学生不愿再努力或是遇到学习障碍而停佇不前时，教师千万不可随之降低目标，反而应反过来找寻方法，传达对学生的期许，使学生能将期许向内转化為力量。
（３）道德教学就是认知学生的心灵、做法以及信念
教师应诱导学生產生自己的看法，也应该要求学生对其行為与信念提出解释，引导他们探寻这些信念的适当性及强度，所有教学的目的，不外乎增长知识、扩展思考方式，因此，教学的宗旨是要提升而非操纵学生的心灵及精神。
（４）道德教学要考量学生之间意见相左，但各有条理的看法
教师需能够从多重角度切入与呈现主题，并从疑惑或不确定的范围中分辨出已知的真理与发现，不可将个人的意见与看法当做既成的事实或真理，因此，為了鼓励而非压抑讨论，為了让学生充份表达意见，教师须广泛地提供各种可能的詮释与观点，并谨慎的避免将自己的偏好或观点加入其中，因為如此会阻碍学生的自主思考，打消他们探寻新想法的念头，并加深他们只接纳既定知识的习性。
然而，认可学生提出不同见解，并非意味可以省略严格的讨论，教师应要求学生引述已知的证据，运用传统的逻辑，评估所採用每个立场的优缺点。
以上摘录自：
希望工程的艺术
作 者：
◎詹姆斯．贝能
◎哈洛．凯农著
译 者：陈文苓
出版社：天下杂誌
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